igor_steps

Не секрет, что EQ (эмоциональный интеллект) не менее важен, чем коэффициент умственного развития (IQ). Об этом можно узнать из разных источников, включая книгу Гиту Бхарвани, основателя одной из первых в Европе компаний, занимающихся оценкой и развитием эмоционального интеллекта. О том, как с помощью эмоционального поэтического воздействия поднять учебные показатели развития ученика, даже, на первый взгляд, неспособного, - в блоге Александра Филянда.

О роли поэзии в развитии эмоционального интеллекта ребенка

Именно этот вид интеллекта,как сейчас уже начинают признавать во всем мире, является не менее, а может быть и более важным, чем пресловутый IQ, для развития ребенка и подростка. В наши дни дети несравненно более зажаты обстоятельствами, условностями, образом жизни не только по сравнению с их сверстниками, жившими в естестественной среде, но и даже по сравнению с нами, получившими образование в школах ХХ-го века, где исключительно мало было техники, но в мириады раз больше было подлинной любви учителей, настоящей дружбы, полноценного общения с родителями. И главным средствои информации и эмоций была у нас, разумеется, книга.

Даже просто читая хорошие книги в одиночестве, учились мы и чувства других людей понимать и различать, и свои эмоции выплескивать, сопереживая героям, любя добрых и неприязненно относясь к злым и т.д. А для подростков с их первыми любовными переживаниями книги, особенно поэтические, жизненно необходимы, ибо именно из них получает стремительно изменяющийся в эти годы человек очень важную для себя информацию о том, что не он первый переживает подобное, что давно уже описаны подобные ситуации и даны самые лучшие рецепты поведения во всех самых сложных случаях человеческих взаимоотношений. И ничто в мире подобный источник иформации для ребенка или подростка заменить не может.



Сейчас, к сожалению, как вы и сами знаете, таким естественным путем у очень многих детей и подростков эмоции совершенно не выплескиваются, книг многие из них просто не читают, а если и читают, то чтобы просто от программы школьной отделаться. Компьютерные игры - это по сути игры с самим собой, реакции друзей человек не видит, реакция, полученная по интернету зачастую полностью искажена, понять ее крайне трудно, да и получена она от такого же зажатого и стесненного эмоционально человека. Может даже показаться на первый взгляд, что подобная эмоциональная зажатость, полная закрытость, даже отчужденность подростка от мира лучше отвечает духу нашего века с его максимальной обособленностью большинства людей друг от друга и концентрацией лишь на себе самом и материальных вопросах, но, к сожалению, именно подобные зажатость и закрытость, невыплескиваемость вовремя эмоций может приводить к регулярным психотравмам, приводящим в свою очередь и к сильным психологическим срывам буквально на пустом месте, а порой и к худшим последствиям. В последние годы это стало происходить во все более младшем возрасте, совершенно еще вроде бы детском, на наш традиционный русско-советский педагогический взгляд.



Но эмоциональную составляющую детей и подростков надо развивать отнюдь не только ради предотвращения разных негативных ситуаций. Уже неоднократно писалось и доказывалось, что эмоции формируют именно особый вид интеллекта, способный очень качественно поднять учебные и иные личностные показатели развития ученика, даже на первый взгляд неспособного или же недостаточно способного к тому или иному предмету, к тому или иному виду деятельности.

Об эксперименте поэтического воздействия на детей в нашей школе

Результаты даже пассивного (когда им читают стихотворения в течение какого-то длительного времени, примерно 1-3 часа в неделю по полчаса за один раз), но регулярного восприятия детьми именно поэтических произведений приводят к очень серьезным изменениям во всем развитии ребенка и подростка - очень серьезному улучшению его разговорной речи, письменной грамотности, культуры поведения и серьезности образа мыслей в целом. А также к возросшему интересу к самостоятельному чтению стихотворений, баллад, даже больших поэм самых разных авторов самых разных времен и народов - от античности до наших дней - и ко все более регулярным попыткам собственного сочинительства стихотворений и - у музыкально одаренных детей - песен. Во время чтения стихотворений выплески эмоций не просто не подавляются, они даже приветствуются (в разумных пределах, разумеется).

И вот получается так, что, слушая стихотворения самых разных поэтов неделю за неделей, месяц за месяцем, ребята постепенно начинают все яснее и яснее понимать, что поэзия - это не просто красиво зарифмованный набор слов, даже не просто кладезь рецептов для отношений с людьми и поведения в тех или иных ситуациях, это некое особое, сакральное пространство, тесно связанное с нашей обыденной жизнью и все же стоящее неизмеримо выше ее.



Во время подобных занятий совершенно пропадает интерес детей с ежеминутному общению с их электронными "друзьями", ребята либо слушают, либо читают выбранные стихотворения из принесенных самими книг - и подобное усилие над собой, подобная собственная работа ума уже не могут не радовать.

Возможно именно поэтому дети и подростки все чаще просят увеличить время занятий, чтобы не только им, но и они сами почитали бы для всего класса полюбившиеся им стихотворные произведения или же собственные свои опыты на этом пути. У младших детей подобные занятия теперь перемежаются с рисованием и обучением основам каллиграфии различных графических систем и шрифтов. И внезапно начинает расти успеваемость детей и по предметам совершенно не гуманитарного цикла, где вообще, казалось бы, никакие прорывы ожидаться были не должны.

Репетитор по математике и физике.
Новосибирск (Краснообск, ОбьГЭС, Элитный, Мичуринский)

Как доказать детям, что математика — это не только полезно, но и красиво!

Чтобы заинтересовать школьников математикой, надо рассказывать историю математики, о великих учёных прошлого, о современных учёных, надо показывать связь математики и жизни, значимость открытий прошлого для настоящего. Скажем, как древние египтяне строили прямой угол с помощью верёвки, натягивая её в форме треугольника со сторонами 3, 4, 5 — он называется египетским. Как подобие треугольников использовали, чтобы посчитать высоту дома или дерева, даже если они на противоположном берегу реки. Я так делаю и со студентами, и в школе. Это обязательно. Одна из бед образования вообще и математического особенно — то, что математика оторвана от жизни, и это надо опровергать.

Аргумент «учи, потому что надо» — больше не работает. Может, и раньше не работал. Но дети учились через пень колоду и не осмеливались задавать вопросы «зачем мне это надо?». Впрочем, зачем учить в школе, например, логарифмы — вопрос дискуссионный. Но когда школьники начинают учить логарифмы, у них обычно уже такой провал в знаниях, что они просто не могут их воспринимать адекватно. Задача школы и учителя математики — не то, чтобы в финале все знали одно и то же. Все люди разные, у всех разные потребности. Проблема школьного образования действительно в его обязательности и отсутствии индивидуального подхода.



Репетитор по математике. Новосибирск. Краснообск

Почему с математикой может справиться и понять любой. Даже тот, кто её терпеть не может

Я знаю людей, которые стали хорошими учёными, а в школе очень не любили математику. Поэтому я никогда не пытаюсь поскорее сделать вывод о способностях детей и вообще никогда ни на ком крест не ставлю. Уровень знаний может быть низкий. Но надо постараться ребёнка раскрыть и понять, что он не виноват, что его плохо учили. Надо постараться разобрать завалы. Даже если школьник неправильно решает, нужно посмотреть, как он рассуждает, какой у него ход мысли. У Менделеева в вузе все были двойки, и только по математике была тройка.

Ведь дело в том, что те, у кого склонностей к математике якобы нет, или кого убедили, что их нет, или кто так сам решил, решая школьные задачи, — зачастую неправы. Скорее всего, человеку просто не нравится школьная математика. Увы, вместо того, чтобы постараться заинтересовать, учителя говорят: надо и всё, будет экзамен. Это нелепо — учить ради экзамена. Школьник не подписывался под этим и не удивительно, что он протестует, когда его насильно заставляют делать что-то бессмысленное и неинтересное. Задача учителя — не давить, объяснять, что ошибаться нормально, а главное, говорить на грамотном математическом языке и показывать, что он неравнодушен. Надо вызвать уважение и интерес к предмету, искренний, внутренний. Как раз кружковая математика в этом может сильно помочь.



У нас в школе есть семиклассница, которую, как мне рассказал психолог, в старой школе «ранила математика». Девочка говорила, что все эти скобки и их раскрытие, преобразования — всё это скучно и ей не нравится. Так вот эта девочка, оказалось, прекрасно решает кружковые задачи. Однажды я её позвал, она вышла и перед всем классом идеально объяснила задачу. При этом в обычной школьной математике она допускает грубые ошибки. То есть благодаря кружковым задачам она изменила своё отношение к математике, у неё появился интерес, вера в себя, она больше не боится.

Конечно, делать по шаблону — скучно. И я очень хочу, чтобы ученики учились неформально мыслить на примерах кружковых задач и переносили это на математику вообще.

Например, одна из самых популярных задач школьной математики — решить квадратное уравнение. Многие уравнение (х+1)²= 4 начинают решать по схеме — раскрывают скобки, потом дискриминант и так далее. Но это ужасно нерационально и нелогично! Такое решение показывает, что ученик вообще не задумывается и не понимает, откуда берётся формула корней. А это уравнение не надо решать по формуле. Здесь надо просто найти числа, которые в квадрате дают 4, то есть х+1 это или 2, или -2. А тогда х равен 1 или -3.

Я встречал школьников, которые после этого объяснения говорили — а мне по формуле проще. Таких школьников, на мой взгляд, нужно учить математике, чтобы они просто научились логически мыслить.

Репетитор по математике



Новосибирск (ОбьГЭс, Краснообск, Элитный, Мичуринский)

Книга «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений» Мортимера Адлера.

В этом произведении автор раскрывает проблему читательской безграмотности (функциональной неграмотности) нынешнего молодого поколения — люди перестали усваивать информацию из книг в нужной степени. Книги плохо усваиваются и быстро забываются. И происходит это из-за неправильного подхода к чтению.



Читай не ради информации или развлечения — читай ради понимания авторских идей. Пойми суть, которую пытался донести до тебя автор. И тогда ты не только не забудешь полученную информацию, но и сможешь применить эти знания на практике.

Эта книга имеет огромный багаж знаний, который можно вычерпывать десятками лет, перечитывая произведение Адлера из раза в раз.

Адлер в своей книге подразделяет чтение на три составляющие:

• Анализ общей структуры книги.


• Интерпретация содержания книги — ты должен видеть текст глазами писателя, перенимая идеи автора.


• Критика книги как средства передачи информации — когда ты критично оцениваешь авторский подход к передаче информации, то ты лучше усваиваешь идеи, которые он хочет передать!

Необходимо научиться использовать сразу три вида чтения! Это поможет рассмотреть книгу со всех сторон и полностью окунуться в произведение, вытащив оттуда всю важную информацию.



Новосибирск

Кружковая математика, как вся математика, учит рассуждать, только она это делает другим способом — не через объяснение теории, а через усилия, которые прикладывают сами школьники, ещё ничего не зная. Чтобы решить кружковую задачу, не нужно ничего знать, достаточно здравого смысла, немного логики и простейших навыков счёта. Задачи кружковой математики решают даже двоечники. И делают это лучше, чем отличники, которые привыкли всё делать строго по образцу.

Например, классическая задача математика Давида Гильберта, который ещё в конце XIX века говорил: кто её решит без вычислений, тот прирожденный математик.

Есть два одинаковых стакана — стакан кофе и стакан молока. Объём кофе равен объему молока. Из стакана молока зачерпнули чайную ложку, перелили в кофе и небрежно перемешали. Потом из полученной смеси зачерпнули ложку и перелили в молоко обратно. Чего теперь больше: молока в стакане с кофе или кофе в стакане с молоком? Сложность в том, что мы не знаем, как перемешали, как зачерпнули — жидкость после первого переливания явно не стала однородной, молоко не успело равномерно распределиться.



Эта задача учит разбирать крайние случаи. И в ней как раз важен элемент неопределённости. В школьных задачах, как правило, всё ясно. Два путника шли навстречу друг другу. Что-то из расстояния и скорости известно, что-то нет и надо найти неизвестное. Здесь надо ответить на вопрос, когда у тебя есть неполная информация. Мы не знаем, сколько при втором переливании было кофе, а сколько молока. Вдруг мы перелили обратно всю ложку молока, не успев её размешать? Тогда ответ очевиден: в кофе нет молока, а в молоке нет кофе. А второй крайний случай: мы перелили молоко, а зачерпнули кофе. В обоих случаях ответ один — поровну. И это должно навести на мысль, что и во всех остальных случаях, не крайних, ответ будет один — поровну. Это и есть правильный ответ.

Сначала многим это не кажется очевидным. Тут важно, что общий объём до и после — всегда один и тот же. В финале представим, что и слева и справа есть и молоко, и кофе. По объёму они занимают одинаково. И уровни жидкости у них одинаковы. То есть в первом стакане молоко плюс кофе — по объёму весь стакан. И во втором стакане кофе плюс молоко — по объёму такой же стакан. Кружковая математика очень интересная и правда доставляет детям радость.

Репетитор по математике.
Краснообск